live education

coisas de professor – educação e entretenimento

Afinal para que serve a escola?

Posted by J L em Junho 21, 2016

Posted in educação, escola, kids, Uncategorized | Leave a Comment »

O que significa e implica aprender a aprender no Sec. XXI?

Posted by J L em Maio 26, 2015

Con la actual aceleración del conocimiento, el sujeto afronta nuevos retos. De ahí la importancia de una competencia clave: ¿qué significa e implica aprender a aprender hoy en el s. XXI? ¿Podría ponernos algún ejemplo que permita concretar la idea?

“Aprender a aprender” ha sido un mantra que, con distintas denominaciones y énfasis, ha ido desapareciendo y resucitando en los curriculums y planes de estudio educativos desde la época medieval (de hecho los egipcios ya empleaban algunos trucos mnemotécnicos). Ser un aprendiz eficaz, eficiente y autónomo ha sido pues siempre un objetivo de primer orden. En el siglo XXI la forma de entender este aprender a aprender ha sufrido importantes cambios merced a dos fenómenos singulares: la fructífera investigación que se ha desarrollado sobre la temática y los nuevos retos que plantea una sociedad digital.

Respecto al primer punto, la investigación ha llegado a tres conclusiones relevantes:

  1. Es preciso distinguir los procedimientos técnicos, las famosas técnicas de estudio, de su uso consciente y contextual, es decir de las estrategias de aprendizaje. Conocer cadenas de operaciones que facilitan el estudio, no es suficiente si su aplicación no va acompañada de procesos de planificación, autorregulación y autoevaluación consciente. Una actuación consciente e intencional, en función de unos objetivos y condiciones de aprendizaje, es decir estratégica, permite ser realmente autónomo aprendiendo y genera conocimiento estratégico, el conocimiento sobre cuándo y porqué aplicar unas u otras té En esta conceptualización resultaron claves los estudios sobre metacognición –iniciados por J. Flavell-, función específicamente humana que permite tener una representación consciente de algunos contenidos y procesos mentales, posibilitando su regulación estratégica.
  2. Estas estrategias no pueden aprenderse por ensayo-error, a través de la práctica, requieren de mediadores -usualmente profesores- que las enseñen adecuadamente. Para ello existen un conjunto de métodos metacognitivos que tienen como común denominador “pensar en voz alta” en clase, de manera que se expliciten procesos mentales como la planificación, la autoregulación o la autoevaluación a través de métodos como el modelado, los casos de pensamiento, las guías de autointerrogación, etc. (puede encontrarse un buen resumen en este Blog).
  3. La enseñanza de estrategias no puede hacerse “libre de contenidos”, sino en base a contenidos y contextos concretos. La cuestión no es enseñar a elaborar mapas de conceptos y pensar que el alumno será capaz de aplicarlos cuando convenga, sino de enseñar cuándo, cómo y porqué un mapa de conceptos resulta indicado. Además de conocer la técnica es imprescindible tener una teoría sobre su uso para que pueda generalizarse a distintas disciplinas y tareas.

Enlazándo con este último punto, si las estrategias deben responder a contextos específicos, los actuales contextos educativos son, como mínimo, híbridos: lo que debe aprenderse proviene tanto de textos escritos y orales convencionales, como de otros que están digitalizados, en especial en Internet. Las estrategias de aprendizaje a enseñar deben pues dar respuesta también a este soporte y a los retos que plantea (puede leerse una revisión crítica de las relaciones entre aprendizaje estratégico y TICs en un artículo escrito junto a Antoni Badia).

Fonte: clica aqui

Posted in educação | Com as etiquetas : | 1 Comment »

Noam Chomsky – pode a civilização sobreviver ao capitalismo?

Posted by J L em Maio 21, 2015

Hay capitalismo y luego el verdadero capitalismo existente. El término capitalismo se usa comúnmente para referirse al sistema económico de Estados Unidos con intervención sustancial del Estado, que va de subsidios para innovación creativa a la póliza de seguro gubernamental para bancos demasiado-grande-para-fracasar.

noamchomsky-1

El sistema está altamente monopolizado, limitando la dependencia en el mercado cada vez más: En los últimos 20 años el reparto de utilidades de las 200 empresas más grandes se ha elevado enormemente, reporta el académico Robert W. McChesney en su nuevo libro Digital disconnectCapitalismo es un término usado ahora comúnmente para describir sistemas en los que no hay capitalistas; por ejemplo, el conglomerado-cooperativa Mondragón en la región vasca de España o las empresas cooperativas que se expanden en el norte de Ohio, a menudo con apoyo conservador –ambas son discutidas en un importante trabajo del académico Gar Alperovitz. Algunos hasta pueden usar el término capitalismo para referirse a la democracia industrial apoyada por John Dewey, filósofo social líder de Estados Unidos, a finales del siglo XIX y principios del XX. Dewey instó a los trabajadores a ser los dueños de su destino industrial y a todas las instituciones a someterse a control público, incluyendo los medios de producción, intercambio, publicidad, transporte y comunicación. A falta de esto, alegaba Dewey, la política seguirá siendo la sombra que los grandes negocios proyectan sobre la sociedad. La democracia truncada que Dewey condenaba ha quedado hecha andrajos en los últimos años. Ahora el control del gobierno se ha concentrado estrechamente en el máximo del índice de ingresos, mientras la gran mayoría de los de abajo han sido virtualmente privados de sus derechos.

El sistema político-económico actual es una forma de plutocracia que diverge fuertemente de la democracia, si por ese concepto nos referimos a los arreglos políticos en los que la norma está influenciada de manera significativa por la voluntad pública. Ha habido serios debates a través de los años sobre si el capitalismo es compatible con la democracia. Si seguimos que la democracia capitalista realmente existe (DCRE, para abreviar), la pregunta es respondida acertadamente: Son radicalmente incompatibles. A mí me parece poco probable que la civilización pueda sobrevivir a la DCRE y la democracia altamente atenuada que conlleva. Pero, ¿podría una democracia que funcione marcar la diferencia? Sigamos el problema inmediato más crítico que enfrenta la civilización: una catástrofe ambiental. Las políticas y actitudes públicas divergen marcadamente, como sucede a menudo bajo la DCRE. La naturaleza de la brecha se examina en varios artículos de la edición actual del Deadalus, periódico de la Academia Americana de Artes y Ciencias.

El investigador Kelly Sims Gallagher descubre que 109 países han promulgado alguna forma de política relacionada con la energía renovable, y 118 países han establecido objetivos para la energía renovable. En contraste, Estados Unidos no ha adoptado ninguna política consistente y estable a escala nacional para apoyar el uso de la energía renovable. No es la opinión pública lo que motiva a la política estadunidense a mantenerse fuera del espectro internacional. Todo lo contrario. La opinión está mucho más cerca de la norma global que lo que reflejan las políticas del gobierno de Estados Unidos, y apoya mucho más las acciones necesarias para confrontar el probable desastre ambiental pronosticado por un abrumador consenso científico –y uno que no está muy lejano; afectando las vidas de nuestros nietos, muy probablemente. Como reportan Jon A. Krosnik y Bo MacInnis en DaedalusInmensas mayorías han favorecido los pasos del gobierno federal para reducir la cantidad de emisiones de gas de efecto invernadero generadas por las compañías productoras de electricidad. En 2006, 86 por ciento de los encuestados favorecieron solicitar a estas compañías o apoyarlas con exención de impuestos para reducir la cantidad de ese gas que emiten… También en ese año, 87 por ciento favoreció la exención de impuestos a las compañías que producen más electricidad a partir de agua, viento o energía solar. Estas mayorías se mantuvieron entre 2006 y 2010, y de alguna manera después se redujeron. El hecho de que el público esté influenciado por la ciencia es profundamente preocupante para aquellos que dominan la economía y la política de Estado. Una ilustración actual de su preocupación es la enseñanza sobre la ley de mejora ambiental, propuesta a los legisladores de Estado por el Consejo de Intercambio Legislativo Estadunidense (CILE), grupo de cabildeo de fondos corporativos que designa la legislación para cubrir las necesidades del sector corporativo y de riqueza extrema. La Ley CILE manda enseñanza equilibrada de la ciencia del clima en salones de clase K-12. La enseñanza equilibrada es una frase en código que se refiere a enseñar la negación del cambio climático, a equilibrar la corriente de la ciencia del clima. Es análoga a la enseñanza equilibrada apoyada por creacionistas para hacer posible la enseñanza deciencia de creación en escuelas públicas. La legislación basada en modelos CILE ya ha sido introducida en varios estados.

Desde luego, todo esto se ha revestido en retórica sobre la enseñanza del pensamiento crítico –una gran idea, sin duda, pero es más fácil pensar en buenos ejemplos que en un tema que amenaza nuestra supervivencia y ha sido seleccionado por su importancia en términos de ganancias corporativas. Los reportes de los medios comúnmente presentan controversia entre dos lados sobre el cambio climático. Un lado consiste en la abrumadora mayoría de científicos, las academias científicas nacionales a escala mundial, las revistas científicas profesionales y el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (PICC). Están de acuerdo en que el calentamiento global está sucediendo, que hay un sustancial componente humano, que la situación es seria y tal vez fatal, y que muy pronto, tal vez en décadas, el mundo pueda alcanzar un punto de inflexión donde el proceso escale rápidamente y sea irreversible, con severos efectos sociales y económicos. Es raro encontrar tal consenso en cuestiones científicas complejas. El otro lado consiste en los escépticos, incluyendo unos cuantos científicos respetados –que advierten que es mucho lo que aún se ignora–, lo cual significa que las cosas podrían no estar tan mal como se pensó, o podrían estar peor. Fuera del debate artificial hay un grupo mucho mayor de escépticos: científicos del clima altamente reconocidos que ven los reportes regulares del PICC como demasiado conservadores. Y, desafortunadamente, estos cientí- ficos han demostrado estar en lo correcto repetidamente. Aparentemente, la campaña de propaganda ha tenido algún efecto en la opinión pública de Estados Unidos, la cual es más escéptica que la norma global. Pero el efecto no es suficientemente significativo como para satisfacer a los señores.

Presumiblemente esa es la razón por la que los sectores del mundo corporativo han lanzado su ataque sobre el sistema educativo, en un esfuerzo por contrarrestar la peligrosa tendencia pública a prestar atención a las conclusiones de la investigación científica. En la Reunión Invernal del Comité Nacional Republicano (RICNR), hace unas semanas, el gobernador por Luisiana, Bobby Jindal, advirtió a la dirigencia que tenemos que dejar de ser el partido estúpido. Tenemos que dejar de insultar la inteligencia de los votantes. Dentro del sistema DCRE es de extrema importancia que nos convirtamos en la nación estúpida, no engañados por la ciencia y la racionalidad, en los intereses de las ganancias a corto plazo de los señores de la economía y del sistema político, y al diablo con las consecuencias. Estos compromisos están profundamente arraigados en las doctrinas de mercado fundamentalistas que se predican dentro del DCRE, aunque se siguen de manera altamente selectiva, para sustentar un Estado poderoso que sirve a la riqueza y al poder.

Las doctrinas oficiales sufren de un número de conocidas ineficiencias de mercado, entre ellas el no tomar en cuenta los efectos en otros en transacciones de mercado. Las consecuencias de estasexterioridades pueden ser sustanciales. La actual crisis financiera es una ilustración. En parte es rastreable a los grandes bancos y firmas de inversión al ignorar el riesgo sistémico –la posibilidad de que todo el sistema pueda colapsar– cuando llevaron a cabo transacciones riesgosas. La catástrofe ambiental es mucho más seria: La externalidad que se está ignorando es el futuro de las especies. Y no hay hacia dónde correr, gorra en mano, para un rescate. En el futuro los historiadores (si queda alguno) mirarán hacia atrás este curioso espectáculo que tomó forma a principios del siglo XXI. Por primera vez en la historia de la humanidad los humanos están enfrentando el importante prospecto de una severa calamidad como resultado de sus acciones –acciones que están golpeando nuestro prospecto de una supervivencia decente. Esos historiadores observarán que el país más rico y poderoso de la historia, que disfruta de ventajas incomparables, está guiando el esfuerzo para intensificar la probabilidad del desastre. Llevar el esfuerzo para preservar las condiciones en las que nuestros descendientes inmediatos puedan tener una vida decente son las llamadas sociedadesprimitivas: Primeras naciones, tribus, indígenas, aborígenes. Los países con poblaciones indígenas grandes y de influencia están bien encaminados para preservar el planeta. Los países que han llevado a la población indígena a la extinción o extrema marginación se precipitan hacia la destrucción. Por eso Ecuador, con su gran población indígena, está buscando ayuda de los países ricos para que le permitan conservar sus cuantiosas reservas de petróleo bajo tierra, que es donde deben estar. Mientras tanto, Estados Unidos y Canadá están buscando quemar combustibles fósiles, incluyendo las peligrosas arenas bituminosas canadienses, y hacerlo lo más rápido y completo posible, mientras alaban las maravillas de un siglo de (totalmente sin sentido) independencia energética sin mirar de reojo lo que sería el mundo después de este compromiso de autodestrucción. Esta observación generaliza: Alrededor del mundo las sociedades indígenas están luchando para proteger lo que ellos a veces llaman los derechos de la naturaleza, mientras los civilizados y sofisticados se burlan de esta tontería. Esto es exactamente lo opuesto a lo que la racionalidad presagiaría –a menos que sea la forma sesgada de la razón que pasa a través del filtro de DCRE.

(El nuevo libro de Noam Chomsky es Power Systems: Conversations on Global Democratic Uprisings and the New Challenges to U.S. Empire. Conversations with David Barsamian)

Fonte: clica aqui

Posted in sociologia | Com as etiquetas : | Leave a Comment »

Como implementar um programa de mediação escolar

Posted by J L em Maio 21, 2015

mediacion escolar

La Mediación escolar o mediación entre iguales, es a la vez un programa que se implanta en los centros educativos, y un proceso de mediación en el cual alumnos/as  son entrenados para ejercer como mediadores y ayudar a compañeros/as implicados en algún conflicto, a resolverlo de forma pacífica. La participación siempre es voluntaria, y todos los asuntos tratados en las sesiones de mediación son confidenciales.

Los Mediadores estudiantiles no hacen juicios, no dan consejos y no fuerzan a sus compañeros a tomar decisiones sobre los asuntos a mediar. Trabajan de forma conjunta para alcanzar una solución basada en la estrategia de ganar-ganar, con la que ambas partes se sientan satisfechas, al haber logrado el mejor acuerdo posible. La dirección del centro y el profesorado deberán estar plenamente implicados con el programa e incorporar este proceso de resolución de conflictos en sus estrategias disciplinarias.

La mediación escolar ha demostrado ser un método muy eficaz para la integración de habilidades para la resolución de conflictos. Ayuda a los estudiantes a resolver y aprender de las disputas interpersonales que se producen entre ellos, confiriendo un importante aspecto educativo en las escuelas en las que se pone en marcha. Se producen cambios en la forma que tienen los estudiantes de entender y resolver los conflictos, se produce una mejora de la autoestima y de sus habilidades de escucha activa y pensamiento crítico. Otro de los beneficios que aporta la implantación de un programa de Mediación a la escuela, es la mejora que se produce en el clima de aprendizaje. Estas habilidades y enseñanzas son transferibles fuera del aula y utilizadas por los alumnos/as a lo largo de su vida. El programa de Mediación supone una importante fuente de aprendizaje transversal en materia de resolución de conflictos, valores de convivencia y respeto mutuo y cultura de la paz.

El tipo de problemas que suelen se objeto de Mediación en los centros educativos son:  Los comportamientos inapropiados en las Redes Sociales, Dificultades de relación entre alumnos/as, difusión de rumores, engaños o robos, enfrentamientos raciales y culturales, disputas, intimidaciones, agresiones leves y peleas…etc. Los problemas más serios requieren derivación profesional y no son apropiados para la mediación entre iguales. Estos incluyen: abuso sexual, acoso escolar, consumo de drogas, posesión de armas, o cualquier situación que incurra en la ilegalidad y requiera la intervención judicial. En estos casos será el juez de menores quien tome las decisiones pertinentes sobre qué medida se tiene que aplicar.

Cómo implantar un programa de Mediación Escolar.

1. Nombrar un coordinador para el programa.

El primer paso sería identificar y nombrar un coordinador del programa. Los coordinadores pueden ser subdirectores, profesores u orientadores del centro escolar.Entre las responsabilidades que va a ejercer, se incluyen:

  • Hacerse cargo de la publicidad y difusión del programa entre el equipo educativo y el alumnado.
  • Supervisar la selección, formación y motivación de los mediadores.
  • Servir como un mediador entrenado y co-facilitador para la puesta en marcha del programa.
  • Explicar en qué consiste la mediación a los estudiantes y animarlos a participar.
  • Supervisar las sesiones de mediación y el seguimiento.
  • Mantener un registro de los casos atendidos e  informar a la comunidad escolar sobre los progresos del programa.

2. Planificación de la difusión.

El coordinador formara comités consultivos (compuestos por los administradores,directores, profesores, estudiantes y padres) para obtener ideas que le ayuden a formular las políticas del programa y desarrollar las estrategias de difusión del mismo.

El número de casos atendidos y en consecuencia el impacto que el programa de mediación tendrá en la escuela, va a depender de la efectividad de la difusión que se haya llevado a cabo y el nivel de comprensión que la comunidad escolar tiene sobre la mediación.Es fundamental que toda la comunidad escolar reciba amplia información sobre las características de la mediación y los beneficios que aporta el programa.

Los Métodos para hacer publicidad del programa pueden incluir demostraciones de roles , charlas sobre mediación, carteles informativos,  concursos, artículos en el periódico de la escuela, en la escuela, talleres para el personal docente…etc.

3. Planificar la financiación del programa.

A la hora de planificar la financiación debemos de tener en consideración aspectos como sueldos del o de los responsables del programa, gastos de formación de los estudiantes mediadores, gastos de difusión del programa (sesiones informativas impartidas por expertos,carteles,trípticos…) gastos de material como libros, papel, fotocopias,…etc. Debe de hacerse una planificación financiera a corto, medio y largo plazo, teniendo en cuenta un periodo de tiempo de aproximadamente tres años. Las fuentes de financiamiento incluyen los presupuestos del sistema escolar, ya sea público o privado, fundaciones y corporaciones, o la solicitud de subvenciones para programas escolares.

4. Selección de los estudiantes que van a recibir la capacitación para ser mediadores.

Es importante que el grupo de alumnos/as que van a realizar las funciones de mediación, sea un grupo diverso que represente a la comunidad escolar. Debe de reflejar la heterogeneidad de de la escuela. Aquí hay que considerar aspectos como el género,la etnia, el nivel socioeconómico, nivel académico, liderazgo, edad…etc.

Como paso previo a la elección de los alumnos/as participantes se les realizará una entrevista para valorar su nivel de compromiso, capacitación y disponibilidad para mediar. La participación debe de ser voluntaria, aunque a veces el coordinador o los profesores pueden motivar a los alumnos/as. El procedimiento de selección debe de hacerse público, e incluye recomendaciones y autoreferencias.

5. Formación de los mediadores.

Los mediadores deben de ser entrenados y supervisados, ya que a menudo carecen de la madurez y experiencia en la gestión de conflictos y habilidades de negociación.Como resultado de esta capacitación, los estudiantes mejoran su autoestima y aprenden habilidades comunicativas, de resolución de problemas, pensamiento crítico…etc.

La formación la llevará a cabo una persona experta en Mediación que cuente con experiencia docente con el grupo de edad de destino. Puede pertenecer al centro escolar o ser trabajadores de los programas de mediación de la comunidad. El entrenamiento en mediación para estudiantes tiene una duración aproximada de  dieciocho horas.

Al término de la formación, los mediadores cualificados comienzan la mediación de los casos. Los coordinadores realizan las entrevistas de admisión, planifican el horario de las mediaciones, selecciona a los  mediadores, hace un seguimiento de las partes en disputa, se reúnen regularmente con los mediadores para el análisis de casos, y pone el énfasis en educar a la comunidad escolar sobre los usos y beneficios de la mediación.

6. Decidir qué cuestiones van a ser objeto de mediación.

La mayoría de los conflictos escolares son resultado de acciones sin demasiada gravedad (por ejemplo, chismes, insultos, falta de deportividad, no devolución de los elementos tomados en préstamo, novio / novia, dificultades, etc.)

En los programas de mediación entre iguales normalmente no se median asuntos relacionados con drogas, acoso o violencia física grave. A menudo, los estudiantes conflictivos que reciben las consecuencias disciplinarias por sus actuaciones pueden además beneficiarse de participar en una sesión de mediación si así lo desean.

7. Contar con un espacio para la Mediación.

Las sesiones de mediación deben celebrarse en un espacio que ofrezca privacidad visual y auditiva. Lo ideal es contar con un espacio propio utilizado como sala de mediación.

8. Planificar cuándo se van a realizar las Mediaciones.

  • Siempre que se conoce una disputa (la mejor opción).
  • Sólo durante períodos predeterminados del día (por ejemplo, períodos de almuerzo).
  • De acuerdo a la disponibilidad de los estudiantes mediadores.

9. Determinar cuál va a ser la política de confidencialidad del programa.

Preservar la confidencialidad de lo que sucede durante la mediación es esencial para el éxito del programa. Los mediadores estudiantiles siempre deben de tener fácil accesibilidad al coordinador del programa para poder discutir los casos y resolver cualquier duda que les pueda surgir. La persona o personas coordinadoras, se consideran dentro de la promesa de confidencialidad.

El programa debe de garantizar que los mediadores escolares y el coordinador, mantendrá la confidencialidad. Si alguna de las partes en conflicto está preocupada de que su rival va a revelar información privada de lo que ocurre durante la mediación, se les animara a abordar esta cuestión durante del proceso de mediación.

Es importante determinar de antemano qué tipo de comportamientos van a requerir un informe por parte del coordinador a la dirección del centro. (Problemas con drogas, agresiones, acoso…etc). Todos los casos tratados en el programa serán registrados y archivados.

10. Evaluar la efectividad del programa.

Una vez que un programa está funcionando, ¿cómo se puede determinar si está alcanzando su potencial?. Aunque cada escuela tiene que llegar a su propia definición de éxito, podemos plantear tres indicadores para considerar que el programa está teniendo éxito:

  • El programa sirve directamente al menos al 10% de la población escolar cada año académico.
  • Un tercio de los conflictos mediados son referidos por los propios estudiantes.
  • La dirección del centro considera que el programa está integrado en la escuela y se resistirían a eliminarlo.

Cuando los programas de mediación entre pares se aplican de forma efectiva, los estudiantes mediadores están entusiasmados de poder ofrecer sus servicios,  y los docentes se preguntan cómo se podían solucionar los conflictos cuando no existía el programa. La mediación de pares puede llegar a ser una parte vital e importante de la vida escolar.

Cómo se desarrolla el proceso de mediación.

La mediación tiene el potencial de facilitar la comunicación y sanar relaciones, incluso en situaciones de mucha hostilidad. Un objetivo implícito de cada sesión de mediación, independientemente de los motivos de la disputa, es ayudar a las partes a que se  entienden entre sí. Las partes discuten temas como burlas, propiedad robada, o rumores, y al mismo tiempo – y, a menudo a pesar de ellos mismos – empiezan a escucharse y tácitamente respetarse mutuamente. Podemos decir que el objetivo principal es pasar de la culpa mutua, hacia una solución aceptable para las partes.

Previamente a la sesión de Mediación, las partes en disputa rellenan un cuestionario , en el que se comprometen a seguir las reglas, a resolver el problema, a decir la verdad y a escuchar respetuosamente y sin interrumpir  a la otra parte. Comienza la mediación con una sesión informativa.

Los mediadores se reúnen con las partes y les aclaran que se trata de un proceso confidencial y voluntario y les preguntan si desean continuar. Les explican en que cosiste el proceso, el uso de las habilidades de escucha activa y comunicación y que el objetivo es ayudarlos a resolver el problema y los desacuerdos antes de que se produzca una escalada del conflicto y pierdan el poder sobre la situación. Solicitan preguntas y aclaraciones sobre el proceso antes de comenzar.

La sesión de mediación. Los mediadores y las partes se presentan. En esta sesión cada uno de los litigantes tienen la oportunidad de contar su historia, centrándose en las cuestiones y no en quien hizo qué, mientras que la otra parte escucha sin interrumpir. Ambos intercambian los papeles y repiten la historia del otro para demostrar que entienden su postura.

Los mediadores hacen un resumen de los hechos y los sentimientos de cada una de las partes, para verificar y asegurarse de que ambos  están de acuerdo con las cuestiones tratadas. Dirigen la discusión hacia una solución. Preguntan a ambas partes si han pensado en alguna solución o se realiza una sesión de lluvia de ideas, marcando aquellas soluciones en las que ambos coinciden para llevarlas al acuerdo.

Las partes seleccionan el mejor resultado posible, la mejor alternativa con la que ambos se muestran satisfechos. Los mediadores verifican el acuerdo verbal al que han llegado, asegurándose de que nadie quiere cambiar de opinión y ambos se muestran conformes. Posteriormente mediadores y litigantes firman un contrato con el acuerdo final. Los mediadores agradecen la participación y la contribución al proceso de las partes y por confiar en el proceso de mediación.

La parte final del proceso es llevar a cabo un seguimiento para verificar que el acuerdo esta siendo cumplido por ambas partes.

La mediación escolar es una herramienta de gran utilidad para educar a través del conflicto, transformándolo en una oportunidad para impulsar la cultura de la paz y la no violencia.

Francisco Góngora.

Fonte: clica aqui

Links relacionados

Atividades – educar desde o conflito. Guia de mediação escolar ou em slideshare – clica aqui

livro – Educar desde el conflicto: guía para la mediación escolar – clica aqui

Posted in educação | Com as etiquetas : | Leave a Comment »

Mediação escolar: a importância da resolução de conflitos

Posted by J L em Maio 21, 2015

Fruto de la convivencia en las escuelas es habitual que surjan con cierta frecuencia problemas entre las personas que forman parte de su comunidad educativa. La mediación en conflictos es una interesante manera de solucionar estas situaciones, ya que además de hacerlo nos permitirá que los implicados trabajen la educación en valores y diferentes habilidades de comunicación. Pero, ¿en qué consiste?

Se trata de un proceso cooperativo de resolución de problemas, que consiste en que las dos partes del conflicto encuentren una solución con la ayuda de una o varias personas ajenas al mismo, mediadores que crean un clima de colaboración básico para el acercamiento de posturas enfrentadas.

Pueden ser, incluso, los propios alumnos los que se encarguen de ella, como en el instituto Camí de Mar, en Calafell. En este centro, los estudiantes son los que forman la comisión de mediación, para lo cual realizan turnos rotatorios y se forman correctamente. Una interesantísima forma de poner esta propuesta en práctica, dado que así la mediación se realiza entre iguales.

¿Y qué hace falta para lograr una exitosa resolución de conflictos? Te enumeramos las claves para una correcta mediación escolar:

  • La empatía, herramienta básica: Sin duda, debería ser la protagonista de cualquier mediación. El mediador debe intentar que los afectados consigan ponerse en el lugar del otro y entender también su posicionamiento, para aproximar posturas y ser capaces de llegar a un acuerdo.
  • ¡Dotes comunicativas bien en forma!: La tarea básica del mediador es escuchar y ser capaz de sintetizar y clarificar lo dicho por las personas afectadas, para verbalizar así el conflicto desde otra perspectiva.
  • Mente creativa: Es necesario que el mediador sea capaz de sugerir enfoques alternativos, pero nunca proponiendo la solución final del conflicto. Debe hacer las preguntas adecuadas para que sean los afectados los que planteen opciones de solución por sí mismos.
  • Los juicios de valor no son bienvenidos: El mediador debe aprender a limitarse a escuchar activamente, pero sin posicionarse por ninguna de las partes. Su función no es decidir quién tiene razón, sino ayudar a los afectados a encontrar una solución con la que todos se sientan cómodos.

Fonte: clica aqui

Posted in educação | Com as etiquetas : , | Leave a Comment »

Rita Pierson: toda a criança necessita de um campeão

Posted by J L em Outubro 2, 2014

Posted in educação, escola | 1 Comment »

“Una perspectiva sobre evaluación de alumnos, docentes, centros y sistemas educativos” – Paulo Santiago

Posted by J L em Setembro 29, 2014

Conferencia del portugués Paulo Santiago, integrante de la División de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Posted in Uncategorized | Leave a Comment »

avaliação das escolas nos países da OCDE

Posted by J L em Setembro 29, 2014

Posted in Uncategorized | Leave a Comment »

Avaliação dos professores nos países da OCDE

Posted by J L em Setembro 29, 2014

Posted in Uncategorized | Leave a Comment »

Basta de bullying: não fiques calado

Posted by J L em Setembro 29, 2014

Posted in Uncategorized | 1 Comment »

 
Seguir

Get every new post delivered to your Inbox.

Junte-se a 4.685 outros seguidores