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Afinal para que serve a escola?

Posted by J L em Junho 21, 2016

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O que significa e implica aprender a aprender no Sec. XXI?

Posted by J L em Maio 26, 2015

Con la actual aceleración del conocimiento, el sujeto afronta nuevos retos. De ahí la importancia de una competencia clave: ¿qué significa e implica aprender a aprender hoy en el s. XXI? ¿Podría ponernos algún ejemplo que permita concretar la idea?

“Aprender a aprender” ha sido un mantra que, con distintas denominaciones y énfasis, ha ido desapareciendo y resucitando en los curriculums y planes de estudio educativos desde la época medieval (de hecho los egipcios ya empleaban algunos trucos mnemotécnicos). Ser un aprendiz eficaz, eficiente y autónomo ha sido pues siempre un objetivo de primer orden. En el siglo XXI la forma de entender este aprender a aprender ha sufrido importantes cambios merced a dos fenómenos singulares: la fructífera investigación que se ha desarrollado sobre la temática y los nuevos retos que plantea una sociedad digital.

Respecto al primer punto, la investigación ha llegado a tres conclusiones relevantes:

  1. Es preciso distinguir los procedimientos técnicos, las famosas técnicas de estudio, de su uso consciente y contextual, es decir de las estrategias de aprendizaje. Conocer cadenas de operaciones que facilitan el estudio, no es suficiente si su aplicación no va acompañada de procesos de planificación, autorregulación y autoevaluación consciente. Una actuación consciente e intencional, en función de unos objetivos y condiciones de aprendizaje, es decir estratégica, permite ser realmente autónomo aprendiendo y genera conocimiento estratégico, el conocimiento sobre cuándo y porqué aplicar unas u otras té En esta conceptualización resultaron claves los estudios sobre metacognición –iniciados por J. Flavell-, función específicamente humana que permite tener una representación consciente de algunos contenidos y procesos mentales, posibilitando su regulación estratégica.
  2. Estas estrategias no pueden aprenderse por ensayo-error, a través de la práctica, requieren de mediadores -usualmente profesores- que las enseñen adecuadamente. Para ello existen un conjunto de métodos metacognitivos que tienen como común denominador “pensar en voz alta” en clase, de manera que se expliciten procesos mentales como la planificación, la autoregulación o la autoevaluación a través de métodos como el modelado, los casos de pensamiento, las guías de autointerrogación, etc. (puede encontrarse un buen resumen en este Blog).
  3. La enseñanza de estrategias no puede hacerse “libre de contenidos”, sino en base a contenidos y contextos concretos. La cuestión no es enseñar a elaborar mapas de conceptos y pensar que el alumno será capaz de aplicarlos cuando convenga, sino de enseñar cuándo, cómo y porqué un mapa de conceptos resulta indicado. Además de conocer la técnica es imprescindible tener una teoría sobre su uso para que pueda generalizarse a distintas disciplinas y tareas.

Enlazándo con este último punto, si las estrategias deben responder a contextos específicos, los actuales contextos educativos son, como mínimo, híbridos: lo que debe aprenderse proviene tanto de textos escritos y orales convencionales, como de otros que están digitalizados, en especial en Internet. Las estrategias de aprendizaje a enseñar deben pues dar respuesta también a este soporte y a los retos que plantea (puede leerse una revisión crítica de las relaciones entre aprendizaje estratégico y TICs en un artículo escrito junto a Antoni Badia).

Fonte: clica aqui

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Como implementar um programa de mediação escolar

Posted by J L em Maio 21, 2015

mediacion escolar

La Mediación escolar o mediación entre iguales, es a la vez un programa que se implanta en los centros educativos, y un proceso de mediación en el cual alumnos/as  son entrenados para ejercer como mediadores y ayudar a compañeros/as implicados en algún conflicto, a resolverlo de forma pacífica. La participación siempre es voluntaria, y todos los asuntos tratados en las sesiones de mediación son confidenciales.

Los Mediadores estudiantiles no hacen juicios, no dan consejos y no fuerzan a sus compañeros a tomar decisiones sobre los asuntos a mediar. Trabajan de forma conjunta para alcanzar una solución basada en la estrategia de ganar-ganar, con la que ambas partes se sientan satisfechas, al haber logrado el mejor acuerdo posible. La dirección del centro y el profesorado deberán estar plenamente implicados con el programa e incorporar este proceso de resolución de conflictos en sus estrategias disciplinarias.

La mediación escolar ha demostrado ser un método muy eficaz para la integración de habilidades para la resolución de conflictos. Ayuda a los estudiantes a resolver y aprender de las disputas interpersonales que se producen entre ellos, confiriendo un importante aspecto educativo en las escuelas en las que se pone en marcha. Se producen cambios en la forma que tienen los estudiantes de entender y resolver los conflictos, se produce una mejora de la autoestima y de sus habilidades de escucha activa y pensamiento crítico. Otro de los beneficios que aporta la implantación de un programa de Mediación a la escuela, es la mejora que se produce en el clima de aprendizaje. Estas habilidades y enseñanzas son transferibles fuera del aula y utilizadas por los alumnos/as a lo largo de su vida. El programa de Mediación supone una importante fuente de aprendizaje transversal en materia de resolución de conflictos, valores de convivencia y respeto mutuo y cultura de la paz.

El tipo de problemas que suelen se objeto de Mediación en los centros educativos son:  Los comportamientos inapropiados en las Redes Sociales, Dificultades de relación entre alumnos/as, difusión de rumores, engaños o robos, enfrentamientos raciales y culturales, disputas, intimidaciones, agresiones leves y peleas…etc. Los problemas más serios requieren derivación profesional y no son apropiados para la mediación entre iguales. Estos incluyen: abuso sexual, acoso escolar, consumo de drogas, posesión de armas, o cualquier situación que incurra en la ilegalidad y requiera la intervención judicial. En estos casos será el juez de menores quien tome las decisiones pertinentes sobre qué medida se tiene que aplicar.

Cómo implantar un programa de Mediación Escolar.

1. Nombrar un coordinador para el programa.

El primer paso sería identificar y nombrar un coordinador del programa. Los coordinadores pueden ser subdirectores, profesores u orientadores del centro escolar.Entre las responsabilidades que va a ejercer, se incluyen:

  • Hacerse cargo de la publicidad y difusión del programa entre el equipo educativo y el alumnado.
  • Supervisar la selección, formación y motivación de los mediadores.
  • Servir como un mediador entrenado y co-facilitador para la puesta en marcha del programa.
  • Explicar en qué consiste la mediación a los estudiantes y animarlos a participar.
  • Supervisar las sesiones de mediación y el seguimiento.
  • Mantener un registro de los casos atendidos e  informar a la comunidad escolar sobre los progresos del programa.

2. Planificación de la difusión.

El coordinador formara comités consultivos (compuestos por los administradores,directores, profesores, estudiantes y padres) para obtener ideas que le ayuden a formular las políticas del programa y desarrollar las estrategias de difusión del mismo.

El número de casos atendidos y en consecuencia el impacto que el programa de mediación tendrá en la escuela, va a depender de la efectividad de la difusión que se haya llevado a cabo y el nivel de comprensión que la comunidad escolar tiene sobre la mediación.Es fundamental que toda la comunidad escolar reciba amplia información sobre las características de la mediación y los beneficios que aporta el programa.

Los Métodos para hacer publicidad del programa pueden incluir demostraciones de roles , charlas sobre mediación, carteles informativos,  concursos, artículos en el periódico de la escuela, en la escuela, talleres para el personal docente…etc.

3. Planificar la financiación del programa.

A la hora de planificar la financiación debemos de tener en consideración aspectos como sueldos del o de los responsables del programa, gastos de formación de los estudiantes mediadores, gastos de difusión del programa (sesiones informativas impartidas por expertos,carteles,trípticos…) gastos de material como libros, papel, fotocopias,…etc. Debe de hacerse una planificación financiera a corto, medio y largo plazo, teniendo en cuenta un periodo de tiempo de aproximadamente tres años. Las fuentes de financiamiento incluyen los presupuestos del sistema escolar, ya sea público o privado, fundaciones y corporaciones, o la solicitud de subvenciones para programas escolares.

4. Selección de los estudiantes que van a recibir la capacitación para ser mediadores.

Es importante que el grupo de alumnos/as que van a realizar las funciones de mediación, sea un grupo diverso que represente a la comunidad escolar. Debe de reflejar la heterogeneidad de de la escuela. Aquí hay que considerar aspectos como el género,la etnia, el nivel socioeconómico, nivel académico, liderazgo, edad…etc.

Como paso previo a la elección de los alumnos/as participantes se les realizará una entrevista para valorar su nivel de compromiso, capacitación y disponibilidad para mediar. La participación debe de ser voluntaria, aunque a veces el coordinador o los profesores pueden motivar a los alumnos/as. El procedimiento de selección debe de hacerse público, e incluye recomendaciones y autoreferencias.

5. Formación de los mediadores.

Los mediadores deben de ser entrenados y supervisados, ya que a menudo carecen de la madurez y experiencia en la gestión de conflictos y habilidades de negociación.Como resultado de esta capacitación, los estudiantes mejoran su autoestima y aprenden habilidades comunicativas, de resolución de problemas, pensamiento crítico…etc.

La formación la llevará a cabo una persona experta en Mediación que cuente con experiencia docente con el grupo de edad de destino. Puede pertenecer al centro escolar o ser trabajadores de los programas de mediación de la comunidad. El entrenamiento en mediación para estudiantes tiene una duración aproximada de  dieciocho horas.

Al término de la formación, los mediadores cualificados comienzan la mediación de los casos. Los coordinadores realizan las entrevistas de admisión, planifican el horario de las mediaciones, selecciona a los  mediadores, hace un seguimiento de las partes en disputa, se reúnen regularmente con los mediadores para el análisis de casos, y pone el énfasis en educar a la comunidad escolar sobre los usos y beneficios de la mediación.

6. Decidir qué cuestiones van a ser objeto de mediación.

La mayoría de los conflictos escolares son resultado de acciones sin demasiada gravedad (por ejemplo, chismes, insultos, falta de deportividad, no devolución de los elementos tomados en préstamo, novio / novia, dificultades, etc.)

En los programas de mediación entre iguales normalmente no se median asuntos relacionados con drogas, acoso o violencia física grave. A menudo, los estudiantes conflictivos que reciben las consecuencias disciplinarias por sus actuaciones pueden además beneficiarse de participar en una sesión de mediación si así lo desean.

7. Contar con un espacio para la Mediación.

Las sesiones de mediación deben celebrarse en un espacio que ofrezca privacidad visual y auditiva. Lo ideal es contar con un espacio propio utilizado como sala de mediación.

8. Planificar cuándo se van a realizar las Mediaciones.

  • Siempre que se conoce una disputa (la mejor opción).
  • Sólo durante períodos predeterminados del día (por ejemplo, períodos de almuerzo).
  • De acuerdo a la disponibilidad de los estudiantes mediadores.

9. Determinar cuál va a ser la política de confidencialidad del programa.

Preservar la confidencialidad de lo que sucede durante la mediación es esencial para el éxito del programa. Los mediadores estudiantiles siempre deben de tener fácil accesibilidad al coordinador del programa para poder discutir los casos y resolver cualquier duda que les pueda surgir. La persona o personas coordinadoras, se consideran dentro de la promesa de confidencialidad.

El programa debe de garantizar que los mediadores escolares y el coordinador, mantendrá la confidencialidad. Si alguna de las partes en conflicto está preocupada de que su rival va a revelar información privada de lo que ocurre durante la mediación, se les animara a abordar esta cuestión durante del proceso de mediación.

Es importante determinar de antemano qué tipo de comportamientos van a requerir un informe por parte del coordinador a la dirección del centro. (Problemas con drogas, agresiones, acoso…etc). Todos los casos tratados en el programa serán registrados y archivados.

10. Evaluar la efectividad del programa.

Una vez que un programa está funcionando, ¿cómo se puede determinar si está alcanzando su potencial?. Aunque cada escuela tiene que llegar a su propia definición de éxito, podemos plantear tres indicadores para considerar que el programa está teniendo éxito:

  • El programa sirve directamente al menos al 10% de la población escolar cada año académico.
  • Un tercio de los conflictos mediados son referidos por los propios estudiantes.
  • La dirección del centro considera que el programa está integrado en la escuela y se resistirían a eliminarlo.

Cuando los programas de mediación entre pares se aplican de forma efectiva, los estudiantes mediadores están entusiasmados de poder ofrecer sus servicios,  y los docentes se preguntan cómo se podían solucionar los conflictos cuando no existía el programa. La mediación de pares puede llegar a ser una parte vital e importante de la vida escolar.

Cómo se desarrolla el proceso de mediación.

La mediación tiene el potencial de facilitar la comunicación y sanar relaciones, incluso en situaciones de mucha hostilidad. Un objetivo implícito de cada sesión de mediación, independientemente de los motivos de la disputa, es ayudar a las partes a que se  entienden entre sí. Las partes discuten temas como burlas, propiedad robada, o rumores, y al mismo tiempo – y, a menudo a pesar de ellos mismos – empiezan a escucharse y tácitamente respetarse mutuamente. Podemos decir que el objetivo principal es pasar de la culpa mutua, hacia una solución aceptable para las partes.

Previamente a la sesión de Mediación, las partes en disputa rellenan un cuestionario , en el que se comprometen a seguir las reglas, a resolver el problema, a decir la verdad y a escuchar respetuosamente y sin interrumpir  a la otra parte. Comienza la mediación con una sesión informativa.

Los mediadores se reúnen con las partes y les aclaran que se trata de un proceso confidencial y voluntario y les preguntan si desean continuar. Les explican en que cosiste el proceso, el uso de las habilidades de escucha activa y comunicación y que el objetivo es ayudarlos a resolver el problema y los desacuerdos antes de que se produzca una escalada del conflicto y pierdan el poder sobre la situación. Solicitan preguntas y aclaraciones sobre el proceso antes de comenzar.

La sesión de mediación. Los mediadores y las partes se presentan. En esta sesión cada uno de los litigantes tienen la oportunidad de contar su historia, centrándose en las cuestiones y no en quien hizo qué, mientras que la otra parte escucha sin interrumpir. Ambos intercambian los papeles y repiten la historia del otro para demostrar que entienden su postura.

Los mediadores hacen un resumen de los hechos y los sentimientos de cada una de las partes, para verificar y asegurarse de que ambos  están de acuerdo con las cuestiones tratadas. Dirigen la discusión hacia una solución. Preguntan a ambas partes si han pensado en alguna solución o se realiza una sesión de lluvia de ideas, marcando aquellas soluciones en las que ambos coinciden para llevarlas al acuerdo.

Las partes seleccionan el mejor resultado posible, la mejor alternativa con la que ambos se muestran satisfechos. Los mediadores verifican el acuerdo verbal al que han llegado, asegurándose de que nadie quiere cambiar de opinión y ambos se muestran conformes. Posteriormente mediadores y litigantes firman un contrato con el acuerdo final. Los mediadores agradecen la participación y la contribución al proceso de las partes y por confiar en el proceso de mediación.

La parte final del proceso es llevar a cabo un seguimiento para verificar que el acuerdo esta siendo cumplido por ambas partes.

La mediación escolar es una herramienta de gran utilidad para educar a través del conflicto, transformándolo en una oportunidad para impulsar la cultura de la paz y la no violencia.

Francisco Góngora.

Fonte: clica aqui

Links relacionados

Atividades – educar desde o conflito. Guia de mediação escolar ou em slideshare – clica aqui

livro – Educar desde el conflicto: guía para la mediación escolar – clica aqui

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Mediação escolar: a importância da resolução de conflitos

Posted by J L em Maio 21, 2015

Fruto de la convivencia en las escuelas es habitual que surjan con cierta frecuencia problemas entre las personas que forman parte de su comunidad educativa. La mediación en conflictos es una interesante manera de solucionar estas situaciones, ya que además de hacerlo nos permitirá que los implicados trabajen la educación en valores y diferentes habilidades de comunicación. Pero, ¿en qué consiste?

Se trata de un proceso cooperativo de resolución de problemas, que consiste en que las dos partes del conflicto encuentren una solución con la ayuda de una o varias personas ajenas al mismo, mediadores que crean un clima de colaboración básico para el acercamiento de posturas enfrentadas.

Pueden ser, incluso, los propios alumnos los que se encarguen de ella, como en el instituto Camí de Mar, en Calafell. En este centro, los estudiantes son los que forman la comisión de mediación, para lo cual realizan turnos rotatorios y se forman correctamente. Una interesantísima forma de poner esta propuesta en práctica, dado que así la mediación se realiza entre iguales.

¿Y qué hace falta para lograr una exitosa resolución de conflictos? Te enumeramos las claves para una correcta mediación escolar:

  • La empatía, herramienta básica: Sin duda, debería ser la protagonista de cualquier mediación. El mediador debe intentar que los afectados consigan ponerse en el lugar del otro y entender también su posicionamiento, para aproximar posturas y ser capaces de llegar a un acuerdo.
  • ¡Dotes comunicativas bien en forma!: La tarea básica del mediador es escuchar y ser capaz de sintetizar y clarificar lo dicho por las personas afectadas, para verbalizar así el conflicto desde otra perspectiva.
  • Mente creativa: Es necesario que el mediador sea capaz de sugerir enfoques alternativos, pero nunca proponiendo la solución final del conflicto. Debe hacer las preguntas adecuadas para que sean los afectados los que planteen opciones de solución por sí mismos.
  • Los juicios de valor no son bienvenidos: El mediador debe aprender a limitarse a escuchar activamente, pero sin posicionarse por ninguna de las partes. Su función no es decidir quién tiene razón, sino ayudar a los afectados a encontrar una solución con la que todos se sientan cómodos.

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Rita Pierson: toda a criança necessita de um campeão

Posted by J L em Outubro 2, 2014

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Enorme coleção de sites/link de interesses para professores e educadores

Posted by J L em Abril 14, 2014

This collection of links, chosen and maintained by Gutman Library Research Services staff, provides links to freely available sites of interest to educators.

Adult Education and Literacy

The Arts

Bilingual Education / ESL

Boston Area Libraries (selected)

Charter Schools

Children’s Literature

Colleges and Universities

Comparative/International Education

Counseling and Guidance

Curriculum Resources (K-12)

Distance Education

Early Childhood

Education Administration and Policy

Education Associations, Organizations, and Conferences

Conferences:

Education Journals (Open access)

Education Law

Education Libraries (Selected)

United States:

International:

Education Reform

Educational Technology

Employment Opportunities

ERIC (Educational Resources Information Center)

  • ERIC (unrestricted access via the Education Resources Information Center)

Foreign Languages

Gifted and Talented

Grants and Financial Aid

Higher Education

History of Education

Home Schooling

K-12 Schools

Language Arts

Listservs

Massachusetts

Media

Music

Philosophy of Education

Prevention Science and Practice

Psychology

Reading

Reference Resources

Science & Mathematics

Social Studies/Social Sciences

Special Education

Statistical Data

Polls:

Teaching and Pedagogy

Testing, Assessment, Evaluation, and Standards

United States Government


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Sensibilização para o corta-mato. Uma história adaptada para alunos e, … porque não para professores?

Posted by J L em Dezembro 13, 2009

Corta-mato escolar. Uma história para alunos e, … porque não para professores?

Patrícia disse a um amigo. Vou fazer-te uma proposta. Preciso que me ajudes amanhã no corta-mato da escola. Jorge ficou surpreendido e abanou a cabeça.

Eu quero ajudar-te, mas não sei o que posso fazer de hoje para amanhã.

Patrícia afirmou que relativamente ao seu treino era capaz de fazer corridas curtas durante a semana, nas aulas de Educação Física, mas não estava confiante de que era capaz de terminar a corrida de corta-mato.

Nunca participei numa corrida com tantas pessoas. Participei apenas no corta-mato da turma, portanto a minha competência é baixa. Não sei como vou reagir e estou com medo. Acho que o meu empenho é baixo. E se não conseguir terminar?

– Vá lá, Patrícia – encorajou Jorge. Consegues caminhar o dobro ou o triplo da distância do corta mato.

– E se chegar em último? Vou ficar apavorada – Patrícia escondeu a cara com as mãos como se estivesse a tentar afastar a imagem dela a cair para último lugar.

Jorge riu-se.

És mesmo uma aprendiza desiludida. Como te posso ajudar?

– Tenho uma ideia – o sorriso de Patrícia deixou Jorge a pensar no que se tinha metido.

O meu pedido é: corre comigo. Já participaste em dezenas de provas e sabes como são. Tens o poder do conhecimento. Gostava que fosses o meu parceiro da corrida e o meu treinador. Preciso de apoio e de orientação.

– Estás a brincar? Eu não treinei – queixou-se Jorge.

Lenta como eu sou, não precisas de treino para me acompanhares! – disse Patrícia.

Podemos falar disso no caminho para casa.

Ao nascer do sol na manhã seguinte, Jorge vestiu o equipamento de corrida, fez uns exercícios de aquecimento e saiu para ir buscar a sua amiga Patrícia.

Patrícia irradiava alegria quando viu Jorge com o equipamento de corrida.

– Eu sabia que aceitarias – disse ela enquanto lhe dava uma barra de cereais e uma bebida energética. – pensei que precisavas disto – acrescentou com alguma presunção.

– Percebi que não podia dizer que não. Pediste ajuda e para isso é preciso força. É difícil dizer que não a alguém que sabe o que precisa.

Jorge, lembras-te quando comecei a correr pela primeira vez? Comprei uns calções e uns tops giros, uns ténis e umas meias. Tinha tudo. Estava bastante orgulhosa de mim mesma.

Foi nas aulas de Educação Física que comecei a correr, corri três minutos e comecei a sentir os músculos da coxa a contrair. Tentei controlar a respiração, mas não conseguia respirar. Deu-me aquela pontada que nunca mais passava.

Jorge riu-se.

– Lembro-me da tua desculpa. Disseste: “Devo ter músculos que se contraem rapidamente. Não foram feitos para corridas de longa distância. E, além disso, correr não é muito bom para os meus joelhos.”

Boas desculpas, continuou Jorge, sorrindo J.

– Eu não me queixei dessa maneira! – Patrícia esticou-se e empurrou suavemente Jorge. – De qualquer modo, eu queria desistir. Lembras-te do que me disseste?

Jorge encolheu os ombros.

– Relembra-me.

Explicaste-me que ao correr se exercitam músculos diferentes dos que eu estava habituada a exercitar. Disseste-me que seria necessário um esforço mais do que apenas comprar umas sapatilhas novas.

– Acertei em cheio – disse Jorge, com orgulho.

– O que é interessante é que eu costumava ser boa sprinter e nunca pensei que conseguiria correr mais do que 100 metros. Era uma limitação pressuposta.

– Não eram os músculos que se contraíam rapidamente? – disse Jorge.

Patrícia parecia um pouco defensiva quando respondeu:

– Talvez eu tivesse músculos que se contraíam rapidamente, contudo, isso não significa que eu não conseguisse correr alguns quilómetros.

– Então do que precisavas? – perguntou Jorge.

Precisava de aprender a correr de maneira diferente. Precisava de alguém que me mostrasse como. Alguém para observar, monitorizar e avaliar a minha corrida, que também me desse informações sobre o meu desempenho.

Jorge estava impressionado.

– Agora lembro-me. Foste falar com o teu professor de educação física e ele ajudou-te a criar um programa de treino.

Patrícia explicou – ele ajudou-me a planear uma estratégia que incluía ir aos treino do grupo de atletismo da escola, deu-me instruções sobre a minha respiração e técnica de corrida, fez-me assinar uma revista de atletismo e tu responsabilizaste-me pelo cumprimento do meu plano de treino.

Por agora vamos concentrar-nos no objectivo de hoje.

Chegaram à escola secundária, onde dezenas de alunos estavam reunidos para a corrida.

– Quanto tempo é que achas que precisas para terminar a teu corta-mato?

Patrícia riu-se.

– O meu objectivo é concluir a corrida de corta-mato.

É justo. Se acabar a corrida é suficientemente motivador, é nisso que nos vamos concentrar. Mas acho que devias estabelecer uma fasquia – disse Jorge.

Entre os alunos da escola que esperavam pela hora da prova, estavam também algumas jovens do 2º ciclo, da Escola Básica ao lado, os quais tinham sido convidados para participar no corta-mato.

Chamando a atenção para uma pequena adolescente, franzina da Escola Básica, Jorge afirmou: – Acho que deves tentar derrotá-la.

Patrícia estava atenta e não mordeu o isco.

– Isso não é um objectivo inteligente! Não tenho controlo sobre a velocidade a que aquela rapariga corre, não a conheço. Com a minha sorte, ela tem o título nacional feminino de atletismo.

– Não deverias estabelecer alguma fasquia? – inquiriu Jorge seriamente.

– Está bem, que tal esta: o meu objectivo é não ser a última a cortar a meta. Isto significa que se eu não conseguir continuar, tens de me levar ao colo!

Dirigiram-se à mesa de inscrições, levantaram os dorsais com o seu número e prenderam-nos às t-shirts.

Havia música no ar. O ambiente era eléctrico e Jorge sentia-se cheio de energia. Era divertido fazer parte do evento desportivo.

A hora da prova, rapidamente, se aproximou e os participantes juntaram-se na linha de partida. Patrícia e Jorge estavam no meio da multidão.

– Aos seus lugares – gritou o juiz de partida através do sistema sonoro. Jorge não tinha reagido a tempo de parar Patrícia.

Soou o tiro da pistola de partida. E partiram.

A euforia que sentia no início de uma corrida empolgava Jorge. Ele até conseguia sentir o chão a tremar com o pulsar de tantos pés atrás dele. Enquanto acelerava para apanhar Patrícia, conseguia ouvir a respiração dos corredores mais próximos. Em segundos ultrapassaram-no.

– Incrível! – gritou Patrícia. Porque é que as pessoas estão a correr tão depressa no início da corrida?

Nunca conseguirei chegar ao fim se tentar acompanhá-las – não estava a ser capaz de escolher o ritmo certo para correr. – Já estou pronta para desistir! O que devo fazer, treinador?

Jorge respondeu: “Tenta apenas chegar à caixa de saltos”.

Ela sorriu por entre a dor.

– Está bem, chego à caixa de saltos, e depois? – perguntou ela respirando esforçadamente.

Depois, lembra-te do teu objectivo.

– Ah, sim. Chegar ao fim.

– O que aconteceu no início da corrida? – a pergunta de Jorge era mais do que uma interrogação. Ele esperava que, desse modo, ela chegasse a uma conclusão.

– Fiquei tão entusiasmada que decidi avançar! Pensei que pudesse ganhar entre a minha faixa etária.

Jorge achou a inocência de Patrícia encantadora.

– Isso seria um grande feito, não seria? Ganhares entre a tua faixa etária no teu primeiro corta-mato, depois de treinares apenas durante dois meses, em algumas aulas de Educação Física – ele tentou não parecer muito crítico.

Patrícia percebeu.

– Oh, que vergonha – disse ela, por entre a respiração. Agi como se tivesse muita experiência, começando na frente, a pensar que podia ultrapassar ou pelo menos acompanhar os melhores. Sinto-me uma principiante desiludida.

Jorge respondeu. – Lembra-te que o difícil é começar.

Depressa passaram a caixa de areia.

– Chegamos à caixa e agora? – questionou Patrícia ofegante.

– Continua um passo de cada vez – respondeu Jorge.

Durante o resto da corrida, Patrícia pediu a Jorge a orientação e o apoio possível: Tenta só chegar ao pavilhão. Muito bem. Agora tenta alcançar aquelas duas colegas, não parecem muito rápidas. Assim é que é, Patrícia! Ela encorajou-se a si própria em voz alta para que Jorge pudesse acrescentar alguma coisa se achasse necessário.

Se estiver a respirar com dificuldade para falar, significa que estou a correr a um ritmo demasiado rápido e que devo abrandar um pouco?

Por vezes, Jorge dava-lhe respostas directas; outras vezes pedia-lhe para experimentar e para depois informar do que ela achava que era melhor.

Jorge corria com facilidade, tal como parecia acontecer com Patrícia, mas ela continuava ofegante.

Por fim, já conseguiam ver a meta, no campo de jogos.

– Ok, treinador – conseguiu dizer, ofegante. – Outros corredores dizem que é aqui que ganham uma carga de adrenalina, um segundo fôlego, e fazem um sprint até à meta. Não tenho esperanças nenhumas. Acho que nunca tive um primeiro fôlego. As minhas pernas parecem chumbo. Os meus pulmões doem. Espero conseguir acabar.

Jorge estava realmente preocupado. Não queria ter de a levar ao colo. Foi então que ouviram vozes familiares a aplaudi-los no campo de jogos, perto da meta. Olharam de relance e viram um grupo de amigos mais velhos a gritarem e a berrarem que nem loucos.

– Uau! – disse Patrícia. – Não sabia que estariam todos aqui – ela sorriu apesar da dor. Acho que estão chocados por ver que ainda estou de pé!

– E que não és a última – acrescentou Jorge, piscando o olho.

Com isto, o rosto e o corpo de Patrícia transformaram-se. Ganhou um segundo fôlego.

– Vamos! Gritou ela, acenando para os amigos quando recomeçou a correr.

Quando chegaram, Patrícia abraçou Jorge alegremente.

– Obrigada, obriga, obrigada! – disse ela entusiasticamente. Ele abraçou-a e ao mesmo tempo continuou a andar com medo que as pernas dela começassem a ficar com cãibras.

– Olha! – observou Patrícia apontando para a linha de chagada. – Ainda estão a chegar atletas!

Ainda havia corredores a cortar a meta, mas muitos mais tinham chegado antes deles. Não tinham realizado um tempo magnífico, não tinham realizado uma corrida particularmente rápida.

Jorge, nesse momento teve uma revelação. Ele sabia que Patrícia era uma pessoa muito competitiva, porém, curiosamente, saber que dezenas de corredores tinham chegado à frente dela não a estava a incomodar.

Aliás, ela estava radiante por ter terminado a corrida, por ter alcançado o objectivo dela. Não interessava o que os outros tinham feito.

Pouco depois Jorge e Patrícia estavam rodeados de amigos. Passaram a hora seguinte a levantar os seus prémios de participação e a apreciar as coisas boas que advêm do facto de terminar a corrida. Quando se dirigiu para o carro do pai, Patrícia abraçou cada um dos seus amigos.

– Todos vocês deram-me o apoio que eu precisava, quando mais precisei – disse ela. Obrigado por nos relembrarem que existem tantas formas de conseguir o que precisamos, e os amigos são um bom campo por onde começar.

No dia seguinte o pai de Patrícia não a foi buscar à escola de carro. Ela e os seus amigos foram a pé para casa. Quando passaram na Escola Básica, que fica ao lado, estava uma rapariga franzina à porta.

João, um dos colegas de Patrícia perguntou-lhe: Sabes quem é aquela rapariga?

Patrícia hesitou e respondeu: não sei quem ela é, mas vi-a ontem no corta-mato da escola.

João continuou: foi ela que ganhou a corrida em que participaste.

Parabéns pela corrida de ontem na minha escola. – Disse Patrícia sorrindo para a vencedora.

Questão para os alunos

Qual é a moral da história?

Entre outras, pode ser a seguinte:

Existe magia em diagnosticar o seu nível de desenvolvimento e em conseguir a orientação e o apoio de que precisa para alcançar o seu objectivo.

Sem conseguir o que precisava, Patrícia teria desistido após poucos metros de corrida.

História adaptada. Editora Pergaminho SA

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Tendência provisória da sondagem sobre a avaliação do desempenho e a observação de aulas (parte 2)

Posted by J L em Outubro 22, 2009

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Participa – Sondagem sobre a ADD e a importância da observação de aulas

Posted by J L em Outubro 21, 2009

De modo o poder fundamentar algumas das minhas opiniões, gostaria de escutar a opinião dos professores acerca da importância, ou não, da observação de aulas na avaliação do desempenho docente. Visto que estou a utilizar um programa grátis tive a necessidade de dividir este trabalho em duas partes. Para aceder a sondagem basta clicar nos links que se seguem:


Avaliação do Desempenho Docente e a observação de aulas (parte 1)
Avaliação do Desempenho Docente e a observação de aulas (parte 2)

Desde já agradeço a vossa colaboração, estando a disposição de esclarecer qualquer dúvida. Obrigado.

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formação e funções dos professores

Posted by J L em Julho 22, 2009

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